莱莱句子网怎样写考试得失分析？
1.先对试卷的内容进行分析，试卷上面不同的题型分别占的比例，各个题目分别考察的何智慧点。选择题，填空题，实验题，文字说明题，计算题等题型分别占了几许比例，自己在各个体型上的得分和丢分情况都要进行分析论述。
2.对主要考察点进行分析，试卷主要考察了哪些智慧点，自己把握比较好的智慧点是哪些，存在丢分现象的智慧点是哪些，丢分现在最严重的智慧点是哪些，这样都要一一进行详细的分析，便于下一步有的放矢的复习和巩固。
3.对自己丢分的缘故进行分析。是自己相关的智慧点没有学好，还是自己不适应这种考察方式，没有想到考的是这个智慧点，还是自己做题的时候大意了，读错了题，看错了数等，对缘故的分析要客观真诚，不要只找客观缘故，主观缘故更应该好好反思一下。
4.分析自己的答题思路。考试的时候答题思路存在难题，致使自己原本应该得分的题目却没有拿到分，以后遇到这样的题目要改变思路，学会用多种方式思索难题，不能死脑筋。
5.拓展资料自己的答题技巧。在答题技巧方面存在不合理的地方，不会合理安排时刻，致使很多本来会做的题目没有时刻做，光顾着做最后的计算题，忘记了控制时刻，结局答题卡没有填涂完毕就没有时刻了，失去了部分选择题的分数，以后一定要注意答题技巧，先做简单的，分值多的题目，一定要留出足够的答题卡填涂时刻。
分式教学反思
作为一位刚到岗的教师，我们需要很强的教学能力，对学到的教学新技巧，我们可以记录在教学反思中，教学反思应该怎样写呢？下面是我精心整理的分式教学反思，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
分式教学反思 篇1 一是分式的运算错的较多。
分式加减法主要是当分子是多项式时，如果不把分子这个整体用括号括上，容易出现符号和结局的错误。因此我们在教学分式加减法时，应教育学生分子部分不能省略括号。分式概念运算应按照先乘方、再乘除，最后进行加减运算的顺序进行计算，有括号先做括号里面的。
二是分式方程也是错误重灾区。
（一）是增根定义模糊，对此，我对增根的概念进行深入浅出的阐述，
⑴增根是分式方程的去分母后化成的整式方程的根，但不是原方程的根；
⑵增根能使最简公分母等于0；
（二）是解分式方程的步骤不规范，大多数同学缺少“检验”这一重要步骤，不能从解整式方程的模式中跳出来；
（三）是列分式方程错误百出。
针对上述难题，我从基础智慧和题型入手，用类比的技巧讲解，与列整式方程一样，先分析题意，准确找出应用题中数量难题的相等关系，恰当地设出未知数，列出方程；不同之处是，所列方程是分式方程，最后进行检验，既要检验是否为所列分式方程的解，又要检验是否符合题意。
《分式》一章在教学上应多用类比的技巧，与分数进行类比教学，使学生明确分式与分数、分式与整式等方面的区别与联系，体会分式的模型想法，进一步提高符号感，一定能取到事半功倍之效。
分式教学反思 篇2 “分式运算”教学中，学生在课堂上感觉不差，做作业或测试时却错处百出，尤其在分式的混合运算更是出错多、空白多、究其根源，均属于运算能力难题，因此在教学中应特别关注这一深层根源，并根据学生的实际情况寻找相应对策。
要较好解决学生分式运算出错多、能力差的难题，最见功夫的当属学生练习的“强度、深度和针对性”设计上。由于，分式运算能力形成的基本途径仍是练习，练得少或者缺乏针对性的练习是学生分式运算能力差的最大缘故，应在教学中做到精讲多练，不可以评代练；要坚持过度练习的制度，确保一定的练习量，不只停留在“会做”的层次上，要力求通过练习，使大部分学生达到“熟练而准确”的水平；第三，学生在分式运算中出错的缘故各有不同，因此，练习又必须有显著的针对性，要从学生过去的练习中，分析他们出错的缘故，进行个别辅导。要解决初中 中分式运算出错多的难题，就应该：“练习――纠正――再练”。
分式教学反思 篇3 本节课是在学生已经进修了整式方程，特别是含有分母的一元一次方程的基础上，进一步认识分式方程（未知数在分母中），并探讨分式方程的解法。反思本节课的教学，有下面内容几点值得肯定：
1. 教学设计充分尊重学生，符合新课程理念及“以学为主，当堂达标”教学模式要求。本节课在设计教学内容及环节时，充分考虑到学生的认知规律及已有智慧经验。采用了“复习旧知――创设情境――自主进修――交流反馈――归纳提升――应用练习”的教学模式进行课堂教学。设计了一个含有分母的一元一次方程，使学生在解决旧知的基础上，回顾解一元一次方程的基本步骤及去分母的技巧。接着给出两个实际难题引发学生思索，通过建立数学模型，列出方程使学生初步感受分式方程与整式方程的区别，引导学生自学教材分式方程的定义。初步认识了分式方程后，鼓励学生自主研究解分式方程的技巧，在展示反馈的经过中互相交流不同的行为，并体会化归想法在解方程中的影响。通过检验发现有的分式方程会产生使原分式方程无意义的“根”，从而引发思索：这是何故？并组织学生在小组内交流讨论，解释缘故并归纳得到解分式方程的基本想法及一般步骤。接下来进行应用练习。整节课的设计环节紧凑，衔接天然，能够引发学生思索，并充分体现了“先学后教”“以学定教”的理念。
2. 课堂教学中能够以学生为主体设计难题，该放手时就放手，充分尊重学生，无论是分式定义还是解分式方程的想法技巧，甚至是本节课的难点难题――分式方程产生曾根的缘故，都是由学生通过自主进修或者是小组交流合作完成，学生在课堂上思索活跃，积极参与本节课的教学活动，是课堂焕发出勃勃生机。
3. 课堂教学中能够关注学困生，为学困生的进修搭建平台。在学生进行自主进修和交流讨论时，教师能够走下讲台，走进学生中间，主动关注学困生，指导他们解决疑难难题或提醒同组成员关注学困生的进修情况。并且，在应用新知难题解决环节，还请每组的5号同学上黑板展示，当他们遇到困难时，允许同组其他成员上前帮忙，这就为学困生创设了展示自我的机会，也使他们体会到成功的喜悦。
4. 课堂教学中注重学生各方面能力的提升及课堂教学评价的时效性。本节课前，教师就把评价标准写在黑板上，教学经过中引导学生按照标准对他人的进修成果进行科学地点评和评价。这不仅充分调动学生进修的积极性，也引领学生从不同层面对他人的进修进行评价，同时也训练学生语言的严谨性、准确性。提高学生的语言表达能力的同时，也引导学生学会倾听、学会检查、学会评价甚至学会取长补短。
当然，“教学是一门遗憾的艺术”，再成功的课也有瑕疵，本节课
也不例外。由于本节课在学生交流讨论、展示反馈经过中充分尊重学生，在时刻上很难把握，致使应用练习的时刻有些仓促，部分学生不能按时完成所有习题。另外本节课学生参与度虽然比较高，但还有提升的空间。
本节课的教学效果较好，教学目标达成度较高。证明我对课堂教学改革的大胆尝试特别是对“以学为主，当堂达标”的研究取得了一定的进展，今后我将继续努力，积极探索并深入研究更科学有效地教学技巧和手段，使数学课堂精妙不断。
分式教学反思 篇4 分式初中数学中重要的一章，在中考中占有一定的比重。学生已基本掌握了分式的有关智慧（分式的.概念、分式的基本性质、约分、通分、分式的运算、分式方程和能化为一元一次方程的分式方程的应用题等），并且获得了进修代数智慧的常用技巧，感受到代数进修的实际应用价格。
一、本章可以让学生通过观察、类比、猜想、尝试等活动进修分式的运算法则，提高他们的合情推理能力，因此复习时重点应放在对法则的探索经过上。一定要让学生充分活动起来。在观察、类比、猜想、尝试当一系列想法活动中发现法则、领悟法则、应用法则，同时还要关注学生对算理的领悟，以培养学生的代数表达能力、运算能力和有理的思索难题能力。可是我在智慧的传授上并没有注重探索、类比法则，而重在对分式四则运算法则的运用和分式方程的运用上，没有抓住教学的关键环节恰当的选择教学技巧。今后要避免类似事务的发生。
二、复习中的重建
分式的运算（加、减、乘、除、乘方和混合运算）是代数恒等变形的基础其中一个，然而不能盲目的加大运算量与题目的难度，重点应放在对运算经过推理的领悟上，把分式的基本性质做到灵活运用。
再则，对课本上关于分式的具体难题一定要重视，并关注学生在这些具体活动中的投入程度，看他们能否积极主动地参与，看学生在这些活动中的思索提高水平―-―能否独立思索？能否用数学语言表达自己的想法？能否反思自己的思索经过？进而发现新的难题，培养学生难题解决的能力！提高学生的进修兴趣！
分式教学反思 篇5 昨天去实验小学听课，课题是《分式的乘除》的第一课时，刚开始秦老师利用类比的数学想法，通过复习分数的乘除的运算法则推出分式的乘除法则。紧接着秦老师要求组长批改组员的预习作业，随后由小组组长汇报检查的情况，并把计算题出现那些错误一一类举出来。我看看手表已经过了15分钟，随后秦老师以学生错题为例题，讲解了两题分子、分母都是单项式的乘除运算。当时我在疑惑，一节课最重要的是前20分钟，何故还没有讲解分子、分母是多项式的分式乘除的计算题呢？我觉得计算是学生的弱项，应该教师先做好解题的示范，接着进修加强练习，只有学生自己动手计算才会发现不足。课进行到25分钟左右，秦老师开始讲解分子、分母是多项式的分式乘除。秦老师不是自己单独讲解，而是和学生互动，一步一步的写出解题经过，并要求学生说出依据。最后秦老师请了四位学生在黑板上做练习，可能时刻上没有分配好，留有余尾。
随后我们进行了评课，听了秦老师的课题简述，我才发现课堂上自己的评课路线是错误的，秦老师的课题就是研究学生预习出会出现的错误以及探讨预习中错题的类型，最后我觉得秦老师的课还是很杰出的，值得我们进修。
分式教学反思 篇6 一、设计思路：
本节课作为分式方程的第一节课，是在学生掌握了一元一次方程的解法及分式四则混合运算的基础上展开的，既是对前一节内容的深化，又为以后的教学――“应用”打下了良好的基础，因而在教材中具有不可忽略的地位与影响。本节的教学重点是让学生清楚的认识到分式方程也是解决实际难题的工具其中一个，探索分式方程概念，明确分式方程与整式方程的区别和联系。
二、教学智慧点：
在本课的教学经过中，我认为应从这样的几许方面入手：
1、在实际难题中充分领悟题意，寻找等量关系，并依据等量关系列出方程。
2、分式方程和整式方程的区别：分清楚分式方程必须满足的两个条件，⑴方程式里必须有分式，⑵分母中含有未知数。这两个条件是判断一个方程是否为分式方程的充要条件。
3、分式方程和整式方程的联系：分式方程通过方程两边都乘以最简公分母，约去分母，就可以转化为整式方程来解，教学时应充分体现这种化归想法的教学。
三、总体反思
是学生怎样顺利的找到题目中的等量关系，书本给出两个例子较难，按照书本的引入，一开始课堂就可能处以一种安静的思索，处于很难打开的情形，不能有效地激发学生进修兴趣与激情，因此才在学案中搭梯子降低难度，让学生体会到成功的喜悦，这样学生才会愿意继续探索与进修；实际难题的难度设置上是层层深入，难题也是分层次性，能够让不同层面的学生都有不同的体会与感受。
在教学经过中应提高教师自身的随机应变的能力和预设难题能力，课前充分备好学生。例如：以前学过整式方程，我们以前只是说一次方程之类的，没有体系的归类它是整式方程。如果不事先详细解释清楚整式方程这个词时，合作探究二进行的就不会很顺利。
最后，我们应让恰到好处的鼓励语和评价贯穿于教学经过中，只有这样，学生才能不断增强自信，在愉悦中探究新知，难题解决。
教无定法，学无定法。我们应在教改的道路上不断充实自我，完善自我。
分式教学反思 篇7 本节是进修了分式的基本性质后的内容，是分式的基本运算内容其中一个，分式的加减教学反思。其中，分式加减运算是本节课的重点，异分母的分式加减是本节课的难点，而异分母的分式加减运算是本节课的难点。而异分母的分式加减运算可以转化到同分母的分式加减运算中，因此，掌握好同分母的分式加减运算是关键，本人从下面内容几方面作反思：
（1）成功之处
本课从实际难题引入，让学生直接感受到实际生活中会碰到分式的加减运算，这就有必要掌握分式加减运算的技巧，从而引出本节内容。
由于分数与分式有着很多类似的性质，因而从直观的分数加减法运算开始。先探究同分母分式的加减运算的法则，通过类比的想法技巧，由数的运算引出式的运算规律，体现数学智慧由具体到抽象，从特殊到一般的内在联系，符合学生的认知规律，并在得出的经过中，与学生一起探讨，注重学生的参与，学生很快融入了课堂，调动了学生进修的积极性，教学反思《分式的加减教学反思》。而后，同样利用类比技巧，安排了异分母分式加减运算的进修，这样由简到繁，由易到难，符合学生认知的提高规律，有助于智慧的层层落实与掌握，而且通过通分将异分母的分式加减转化为同分母的分式加减运算上，注重智慧间的联系，体现了数学中转化的想法技巧，课堂上气氛活跃，学生们积极参与，从课堂学生做习题的情况来看，智慧掌握比较好，智慧已落实到位。
（2）不足之处
本课出现了有头无尾的情况，前后呼应还没做到位，没有解决引例中“”怎样计算这个难题，这是本节课的一个最大的遗憾。课堂教学真的是“一门缺憾的艺术”正是有着这样或那样的缺憾，才使我们更有动力的在探索地道路上大步前行。
一节数学课，经过反思，会发现许多值得推敲的地方，会发觉好多细节的地方需要精心设计，在反思中，能提升自己的认识，为以后的教学积累宝贵的经验，让自己更贴近学生。
分式教学反思 篇8 分式一章的第一课时教学，利用引例列出的代数式进行归纳比较，得出分式的概念，抓住分式概念最本质的特征“分母含有字母”，从而研究：分式有意义无意义的条件、分式的值为零的条件、分式的值为正数负数整数等条件，解决各种数学难题。
在解决分式的值为零，分子为零且分母不为零的题型时，有考虑字母的值的取舍的题目，采用学生在黑板上的说理技巧比我原来的技巧更有效，学生的技巧是：由分子x2-4=0求得x=2及x=-2，再分别将求得的字母的值代入分母进行计算，使分母为零的情况舍去，使分母不为零的保留，进行这样的取舍检验，对于分母不是一次多项式的情况就能顺利地区分出来，学生使用的这个技巧好。
在转化求解时，发现学生对一元一次不等式组的解题还是比较生疏的，为了使学生全面提高进修效果，在遇有类似情况时还是复习一下更有效果。进修的主体是学生，不是课堂的花架子。
对于-a2-1一定为负数，也同样要师生协作，生生协作讨论研究，确保全体学生领悟和灵活应用。
对于题目：整数x取何值时，分式4/x-1的值为整数，学生的领悟和解题也一个难点。
由于学生没有课本，我们的课堂学案应设计的更具实用性，课堂智慧内容的表达要更加便于学生领悟和接受。
分式教学反思 篇9 本节课我主要采取“361”的课堂教学模式，让学生自习的基础上进上步加深对智慧的掌握。这种进修模式符合课改要求，然而经过教学发现，以以往的教学中，学生在解分式方程时需要花费很长时刻，学生在有限的时刻内难以完成教学任务，但本节课，通过学生的课前的预习，节约的课堂上的时刻。
教学上应多用类比的技巧，与分数进行类比教学，使学生明确分式与分数、分式与整式等方面的区别与联系，体会分式的模型想法，进一步提高符号感，一定能取到事半功倍之效。而解分式方程的基本想法是把分式方程转化为整式方程。解可化为一元一次方程的分式方程，也是以一元一次方程的解法为基础，只是需把分式方程化成整式方程，因此教学时应注意重新旧智慧的联系与区别，注重渗透转化的想法，同时要适当复习一元一次方程的解法。
解可化为一元一次方程的分式方程，也是以一元一次方程的解法为基础，只是需把分式方程化成整式方程，因此教学时应注意重新旧智慧的联系与区别，注重渗透转化的想法，同时要适当复习一元一次方程的解法。至于解分式方程时产生增根的缘故只让学生了解就可以了，重要的是应让学生掌握验根的技巧。
要使学生掌握解分式方程的基本思路是将分式方程转化整式方程，具体的技巧是“去分母”，即方程两边统称最简公分母。
在教学经过中，由于种种缘故，存在着不少的不足。
1、回顾引入部分题目有点多，应该选择简单有代表性的一两个题目，循序渐进，符合人类认知规律。
2、教学重点强调力度不够。对学生领悟消化能力过于相信，而分式方程的难点就是第一步，即将分式方程转化成整式方程。在这里，需要特别强化这个经过，应该对其进行专项训练或重点分析。例如，就学生的不同行为进行分析，让他们明白课本的这种技巧最简单最方便。
3、时刻掌握不太好。学生预习还不够充分，导致突发事件过多，以致拓展资料过于匆忙。
分式教学反思 篇10 下面是我在教学中的几点体会：
一、教学中的发现
（1）分式的运算错的较多。分式加减法主要是当分子是多次式时，如果不把分子这个整体用括号括上，容易出现符号和结局的错误。因此我们在教学分式加减法时，应教育学生分子部分不能省略括号。分式概念运算应按照先乘方、再乘除，最后进行加减运算的顺序进行计算，有括号先做括号里面的。
（2）分式方程也是错误重灾区。一是增根定义模糊，对此，我对增根的概念进行深入浅出的阐述：
1.增根是分式方程的去分母后化成的整式方程的根，但不是原方程的根；
2.增根能使最简公分母等于0；二是解分式方程的步骤不规范，大多数同学缺少“检验”这一重要步骤，不能从解整式方程的模式中跳出来；
（3）列分式方程错误百出。
针对上述难题，我在课堂复习中从基础智慧和题型入手，用类比的技巧讲解，特别强调列分式方程解应用题与列整式方程一样，先分析题意，准确找出应用题中数量难题的相等关系，恰当地设出未知数，列出方程；不同之处是，所列方程是分式方程，最后进行检验，既要检验是否为所列分式方程的解，又要检验是否符合题意。
二、教学后的反思
通过这节课的教学及课后几位专家的点评，这节课的教学目的基本达到，不足之处本节课的容量较大，如果能采用多媒体教学效果会更好；在以后的教学中我将继续努力，提高自己的教学水平。
分式教学反思 篇11 解分式方程的想法是将分式方程转化为整式方程，验根是解分式方程必不可少的步骤。分式方程又是解决实际难题的工具其中一个。
教学设计中蕴涵的数学想法和数学技巧：《分式》一章在教学上应多用类比的技巧，与分数进行类比教学，使学生明确分式与分数、分式与整式等方面的区别与联系，体会分式的模型想法，进一步提高符号感，一定能取到事半功倍之效。而解分式方程的基本想法是把分式方程转化为整式方程。解可化为一元一次方程的分式方程，也是以一元一次方程的解法为基础，只是需把分式方程化成整式方程，因此教学时应注意重新旧智慧的联系与区别，注重渗透转化的想法，同时要适当复习一元一次方程的解法。
教学目标：
1．了解分式方程的概念，和产生增根的缘故。
2．掌握分式方程的解法，会解可化为一元一次方程的分式方程，会检验一个数是不是原方程的增根。
重点、难点
1．重点：会解可化为一元一次方程的分式方程，会检验一个数是不是原方程的增根。
2．难点：会解可化为一元一次方程的分式方程，会检验一个数是不是原方程的增根。
3．认知难点与突破技巧
解可化为一元一次方程的分式方程，也是以一元一次方程的解法为基础，只是需把分式方程化成整式方程，因此教学时应注意重新旧智慧的联系与区别，注重渗透转化的想法，同时要适当复习一元一次方程的解法。至于解分式方程时产生增根的缘故只让学生了解就可以了，重要的是应让学生掌握验根的技巧。
要使学生掌握解分式方程的基本思路是将分式方程转化整式方程，具体的技巧是“去分母”，即方程两边统称最简公分母。
分式教学反思 篇12 1、在复习中引入新的教学重点，回顾以往所进修的方程智慧，采用让学生自己说出几许一元一次方程并求解的技巧，充分发挥了学生的主动性，活跃了课堂气氛。为本节课开了一个好头。
2、利用学生的一个求不出解的一元一次方程(x-1)/3+1=(2x-3)/6,借机让学生明确可化为ax=b(a不等于0）的方程才是一元一次方程。天然巧妙的让学生为后面的进修做好了铺垫。也吸引了学生的注意力，让学生觉得有趣而一步一步的听下去。
3、通过设问，活动，让学生亲自感知，体验，在感知和体验中进行质疑、思索与探究，通过质疑、思索与探索发现新知，激发了学生的参与热诚，培养了学生的探索觉悟，使学生在喜悦的气氛下自主的进修。
通过本节课，也使我领悟到，在今后的教学中，应做到下面内容几点：
1、变枯燥为有趣同，让学生成为整个教学的重点。
兴趣是最好的老师，只有充分调动学生的进修热诚，才能使学生真正参与进修中来，才能主动地去进修。当然，这需要老师多下功夫，多联系实际，多设计情景，让学生觉得不是在上课，而是在演电视剧，而他就是其中的主人公。
2、变复杂为简单。
越简单学生就越想学，越会做学生就越想做，简单之中蕴含着大道理，简单的做多了，熟练了，才可能去做复杂的。当然这需要形式多样，而不能单一。
3、给学生足够的思索空间，不要急于给出答案，就是学生说错了，也不要把学生硬拉过来，而应该给学生留下思索的空间。
分式教学反思 篇13 通过复习同分母异分母分数的加减计算类比进修分式的加减运算以分式的通分（分母为异分母的情况）作为预备智慧检测，再到学生自主进修所完成的基础练习题及熟练法则，通过让学生板演计算经过后出现的难题（分子的加减，去括号难题及分式的最简化等）给予讲解及难题的讨论。最后是课堂练习巩固和作业布置。
在授课结束后发现学生对于同分母的分式的加减运算掌握得比较好然而对于异分母的分式加减就掌握得不是很理想，很多学生对于分式的通分还很不熟练，也有学生对于计算结局应该为最简分式领悟不够总是无法化到最简的形式。
分式的加减法上完后列举了一道加减混合运算题，在讲解时结合加减混合运算法则进行复习，分式的加减混合运算不同的是分母或者分子当中如果有出现可以因式分解的应该先进行因式分解，异分母的分式应先进行通分化为同分母再进行计算，除法应转化为乘法。并且计算的最终结局应该为最简分式的形式，在计算时应先观察分式的特点从而分析是不是可以结合乘法的分配律进行计算从而达到化繁为简的目的。
分式教学反思 篇14 一、要创造性地使用教材
教材只是为教师提供最基本的教学素材，教师完全可以根据学生的实际情况进行调整。本节教材中的引例分式方程较复杂，学生直接探索它的解法有些困难。我是从简单的整式方程引出分式方程后，再引导学生探究它的解法。这样很轻松地找到新智慧的切入点：用等式性质去分母，转化为整式方程再求解。因此，学生学的效果也较好。
二、相信学生并为学生提供充分展示自己的机会
学生已经进修了一元一次去探究分式方程的解法及分式方程检验的必要性。
三、注意改进的地方
讲例题时，先讲一个产生增根的较好，这样便于说明分式方程有时无解的缘故，也便于讲清分式方程检验的必要性，也是解分式方程与整式方程最大的区别所在，从而再强调解分式方程必须检验，不能省略不写这一步。
