莱莱句子网小p是谁呢？
他是一个百变造型的老师，化妆、造型、护肤。给很多明星化妆的弄造型的，还出书在电视上有节目、美丽俏佳人。
考研英语视频哪个老师讲的好呀，想报个便宜的网课，有推荐的吗？
词汇
考虫网课
——考虫词汇课，Vivian女神主讲，根据词根词缀学习单词，配合例句在情境中加深理解和记忆单词，个人认为这类方法（不局限于考虫）是终身学习英语语言一劳永逸的方法，掌握单词的构成，即便遇到陌生词汇也可通过词根词缀所代表的词性和含义推断出其大概或确切含义。
语法/长难句
田静老师，
英语基础较弱（对基本句子结构分析混乱不清，毫无头绪）的同学，建议有必要系统学习英语语法，对考研阅读，翻译题型帮助很大，对未来的英语学习也有着深远的影响。
英语基础还不错，四六级通过的同学可根据时间是否充裕等个人客观因素对此部分自行安排。
阅读
唐迟（新东方老师）
——新东方主讲阅读有两位，李旭重技巧，唐迟重解题（个人观点，考试得分才是最重要的事，我们都是应试教育下的产物，因此完全没有必要就这一问题进行据理力争的辩论了），唐迟方法论，先题后文，串联题干，避免选项干扰，阅读的本质是逻辑，反复强调的是重点，重点是考点，考研阅读理解的答案不是选出来的，而是比较出来的。
齐齐哈尔逸夫小学四年三班宋老师昨天发表了什么微博
- 昨天她发表什么了
- 这个需要你去关注他的微博了
今年，六小龄童老师不上春晚了，网民万人请愿，春晚导演跟官方微博还把评论给关了。你们愿意忍一天，不看
- 今年，六筏丹摧柑诋纺搓尸掸建小龄童老师不上春晚了，网民万人请愿，春晚导演跟官方微博还把评论给关了。你们愿意忍一天，不看春晚吗？
- 从没看过春晚，今年想看看来着
我们学校老师打人，被我偷偷拍下来两个打人的小画面，在微博上面曝光她并且@了当地的教育局，这样有用吗
- 我们学校老师打人，被我偷偷拍下来乏酣催叫诎既挫习旦卢两个打人的小画面，在微博上面曝光她并且@了当地的教育局，这样有用吗我们都是新生，这个老师开学到现在打骂我们的次数已经不少次了，经常用侮辱性语言侮辱我们
- 有用反复发
幼儿园在活动中全班孩子都在微博中，唯独可把另一小孩没拍上，这说明老师是什么问题？
- 在实际工作中，教师常常只有班级概念而没有年龄意识，习惯将班级内的孩子进行横向比较。 教师在对幼儿发展进行评价时，往往受个人主观印象、情感、知识和经验等因素的影响，使得评价发生错误和偏离。 原晋霞 科学有效地评价幼儿，了解幼儿身心发展的需要，是提高幼儿园教育适宜性和有效性的前提。《幼儿园教师专业标准》明确将评价幼儿作为教师必备的专业能力，指出幼儿园教师应能“客观地、全面地了解和评价幼儿”，并“有效运用评价结果，指导下一步教育活动的开展”。但当前教师评价幼儿的能力却不尽人意，在评价幼儿的过程中存在诸多问题。 教师评价幼儿的常见问题 评价内容狭隘。教师对幼儿身心发展的评价指标体系认识不清，不知道应从哪些方面评价幼儿身心发展的情况，在评价过程中往往以部分指标的评价给出整体发展的结论。如一些教师凭“很少生病”这一指标判定幼儿“体质好”，或仅凭“愿意与同伴交往，并能与同伴友好相处”就判定幼儿的社会性发展良好，孰不知评价身体素质的指标还包括耐力、力量、灵敏性等，“关心和尊重他人”“能够遵守基本的行为规范”等也是评价社会性发展水平的重要内容。 横向比较普遍存在。虽然教师大都认同幼儿的发展具有年龄差异与个体差异，应慎做横向比较，但在实际工作中，教师却常常只有班级概念而没有年龄意识，习惯将班级内的孩子进行横向比较。如教师经常这样评价：“A幼儿生活自理能力较强，B幼儿生活自理能力较弱”，即使这两名幼儿的年龄相差达10个月。一位小班教师在学年末将“至少连续拍球10次”作为评价标准，其理由是班内已有部分孩子能连续拍球10多次，有的幼儿甚至能连续拍球50多次，因此教师认为让每位幼儿至少能够连续拍球10次的标准并不高。这些评价都属于横向比较，教师不是以此年龄段幼儿发展的常模作为参考，而是以班级其他幼儿的发展水平为参考来制定评价标准，这对于班内年龄偏小的幼儿来说无疑是不公正的。心理学研究表明，幼儿对自我的评价往往依赖于“重要他人”的评价，因此教师对幼儿的评价会影响幼儿对自我的评价与自我概念的形成，进而影响幼儿的实际表现。对于年龄偏小的孩子来说，横向比较易导致其产生挫败感和无能感。 评价标准的价值导向存在偏差。评价是价值判断，对幼儿的评价即对幼儿的行为进行价值判断。幼儿行为的好坏不由其行为本身决定，而是由其行为是否满足教师确定的评价标准而定。但教师的评价标准与国家对幼儿身心发展的期待有时并不一致，甚至相悖。例如一些教师经常将“听话”作为评价幼儿的标准，一些教师将“幼儿能够模仿范画”作为评价幼儿绘画水平的标准，一些教师将“吃得快、吃得多”作为评价幼儿进餐行为的标准，还有些教师将“背诵唐诗宋词”等作为评价幼儿语言发展水平的重要标准。当教师确定的评价标准与国家对幼儿发展的期待不一致时，其对幼儿发展的评价必然产生偏差，其所实施的教育也无疑会南辕北辙。 评价过程存在主观偏见。教师在对幼儿发展进行评价时，往往受个人主观印象、情感、知识和经验等许多因素的影响，会出现“光环效应”、“恶魔效应”及刻板印象，使得评价发生错误和偏离。当教师认为某个幼儿身上有优点或缺点时，就会弥漫、扩散，掩盖了幼儿身心发展的其他品质或特点；教师对幼儿的评价深受社会偏见的影响。例如，某幼儿漂亮、语言表达能力强，还主动做教师的小帮手，深得教师喜欢，于是教师认为其完美无缺，而丝毫没有看到其在数学方面的发展较弱，且性格中还具有独断专行、不尊重同伴等缺点；另一幼儿则因不时出现攻击性行为，而被教师抓住这点短处，并推及其余，认为其是个坏孩子，每当他与同伴发生争执时，教师几乎不询问原因，就武断地认为是他的错误，而没有看……余下全文
