自主能力是什么意思(自主能力包括哪些方面)

自主学习能力的构建包括哪些方面

• 自主学习能力的构建包括哪些方面一、问题的提出1、从现代社会对人才的需求来看。20世纪90年代以来，社会生活方式的变迁以及科学技术的突飞猛进，对每个社会成员都提出了全新的挑战。可持续发展观念和战略，要求每个社会成员具有终身发展的愿望和终身发展的能力，具有自主获取新知识的能力。2、从我国新一轮课程改革的发展趋势来看。《基础教育课程改革纲要（试行）》提出了转变学生学习方式的任务，提倡自主、合作、探究的学习方式，而真正的合作学习和探究学习一定是自主学习。因此，倡导自主学习成为转变学生学习方式的首要任务。从教与学的关系来看。教学方式决定学习方式，学生的自主学习离不开教师的指导。因此，研究促进学生自主学习的指导策略具有较强的现实意义。3、从当前课堂教学存在的问题来看。传统学习方式把学习建立在人的客体性、受动性、依赖性的一面上，从而导致人的主体性、能动性和独立性的不断销蚀。长期以来课堂教学沿袭满堂灌、满堂问的教学模式，使学生的学习变成了一种在外力强制下的被动行为、他控行为。学生常常在盲目、“无我”的状态下进行学习和作业，很少能独当一面地从事完全自控的学习活动。这种缺乏能动性、自觉性的被动学习，完全丧失了促进主体成长和发展的长远价值与意义。从指导与自主的关系来看。传统教育过于重视教师的主导作用，教师牵得比较多，学生总是处于被动地位；实施素质教育以来，大力提倡发挥学生的主体作用，教师不敢多指导。因而，如何正确认识指导与自主的关系对推进素质教育显得十分重要。4、从学校自身的发展来看。我校开展立项课题《自主创新教育》研究三年来，营造了和谐融洽的校园人文环境，引发了学生的主体意识，形成了教师潜心教研的氛围。为了进一步深化教育科研成果，加强课题衔接，故提出本课题的研究。二、课题的界定“自主学习”是一个与“他主学习”相对立的概念，是对学习本质的概括，是高品质、高质量的学习。一般指在教学条件下学习主体自觉确定学习目标、制定学习计划、选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果的过程或能力。“指导”是教师对学生学习的实践给予有目的、有计划、有组织、有步骤、指点式的培养活动，它侧重于对受教育者提供一种帮助和引导。“策略”，指教师为实现教学目标或教学意图而采用的一系列具体的问题解决行为方式。本课题旨在通过研究促进小学生自主学习的指导策略，达到唤醒小学生自主学习意识，培养小学生自主学习能力、自主学习习惯以及自主学习品质的目的。三、课题研究的目标1、构建小学生自主学习的具体目标，形成促进小学生自主学习的指导策略，提高教师的专业化发展水平。2、小学生自主学习的意识得到增强，自主学习的能力得到提高、自主学习的习惯以及自主学习的品质得到培养。四、主要理论依据及假设（一）理论依据1、主体性发展教育是马克思主义哲学的重要思想。马克思主义认为，人的活动，即主体活动，是个体自觉地与客体（活动对象）发生相互作用的过程。人只有通过主体活动，才能对客观世界发生作用，才能主动地认识客观事实，并在这一过程中改进发展和完善人本身。 2、统整的建构主义理论认为：知识不是被动接受的，而是由认知主体积极建构的。建构是通过新旧经验的互动实现的。学生有特定的自然禀赋，在特定的自然社会和家庭环境中生活，接受不同的文化熏陶，产生不同的生活体验、知识积累、思维习惯和认知结构。应该重视学习者先前所建构的知识和经验，并将学习者已有的知识作为新知识的生长点。（二）理论假设通过研究促进小学生自主学习的指导策略，唤醒小学生的自主学习意识，帮助小学生在学习交往中认识自我、评价自我，并有意识地调整自我；提高小……余下全文

怎样在生物课堂上培养学生的自主学习能力

• 怎样在生物课堂上培养学生的自主学习能力当今全球性知识的迅猛发展使人才竞争日趋激烈。社会对人才提出更加严峻的挑战。在未来社会中,我们的学生是否具有竞争力,是否具有巨大潜力,是否具有在信息时代轻车熟路、游刃有余地驾驭知识的本领,从根本上讲都取决于学生是否具有终身学习的能力,并且新一轮课程改革也明确提出要转变学生的学习方式,变被动学习为主动学习,提倡自主、探究、合作的学习方式,这就对教师提出了新的目标和任务,在教学实践活动中要积极主动地探索自主学习能力培养的途径、策略和方法。生物学属于自然科学,同中学生日常生活联系密切,中学生对生物学知识兴趣浓厚。本文旨在针对生物学科自身的特点,在深入理解自主探究学习及自主探究学习能力相关理论的基础上,通过生物课堂教学实践摸索和尝试培养中学生自主探究学习能力的途径、策略和方法,以期能够切实培养中学生的自主探究学习能力,使中学生学会自主探究学习,夯实终身学习的基础。 自主探究性学习是一种在教师指导下的半独立性的学习，它是为学生将来形成完全的自学能力作准备的。对自主探究性学习的研究和实践探索具有非常重要的意义：其一，行为自主探究性是人的生理、心理发展的必然，也是走向成熟的特征表现；其二，学习的自主探究性是教育发展的必然趋势；其三，自主探究性学习是学生个性发展的必然走向。自主探究性学习能否顺利开展，从教的角度来看，一是指教师是否具有主体性教育教学思想和恰当的引导策略；二是能否唤醒或激发学生的主体意识；三是能否培养学生的元认知能力，发挥学生在学习活动中的自主性和创造性。从学的角度看，主要是指学生能否在教师的引导下，掌握元认知策略，养成学习的自主性和创造性。自主探究性学习的根本特征主要表现在主体性和参与性两方面。主体性保证自己能动起来，有自觉性、积极性和预期性；参与性保证自主性不是任意而为的，而是与社会、集体和谐统一的。有学者认为，自主探究性学习是以人格塑造为核心的教育文化模式，运用科学启蒙(求真)、艺术陶冶(求美)、交往习得(求善)的教育策略，以真正达到现代人所应具备的内在素质。那么在生物课堂教学中如何培养学生的自主探究学习能力呢？本人以为，培养学生自主探究的学习能力，主要从以下几个方面入手：一、转变教育观念，建立学生自主发展的教学目标。传统的课堂教学模式把学习建立在学习者的客体性、受动性和依赖性的基础之上，忽视学生的主动性、能动性、探究性与独立性。中国为什么有持续几千年“师道尊严”的历史？仅仅用“封建思想”是难以全面解释的，其中隐含了人们对“学习”本质的认识。正如赫尔巴特所指出的：学生在老师面前，天然应当保持一种被动的状态。为什么会有这样的认识，实质就是认为学生在课堂上的“学习”就是“接受”，“接受”当然就应当“被动”。更新教学观念是课程改革的重要目标和内容，是教师角色转换的前提条件。教师要在新课程理念和目标的指导下，认真审视自己的课堂角色定位，逐步由原来的知识“传授者”转变为学生学习的“参与者”、“点拨者”、“知识探索发现的导航者”、“组织者”，在课堂教学中放下架子和学生一起探索知识，把更多的时间留给学生，引导学生学会提问、学会思考，鼓励学生大胆发表自己的见解，寻根究底、弄清事物的来龙去脉，营造民主、和谐的教学氛围，促进学生充分发挥学习的积极性和主动性，以关注学生自主探究学习能力的培养作为教学的首要原则。二、创新教学方法，营造自主探究学习的教学过程从某种意义说，学生学习的积极性主动性能否发挥，主要取决于教师的教学方法。所以教师在教学中一定要认真钻研教材，研究学生，根据教学内容选择和创新教学方法，要充分利用现……余下全文

怎样培养学生自主学习的能力

• 首先要给学生自己学习的时间和空间，其次是要教给学生学习的方法。

东北师大自主招生要求邮寄相关有效获奖证书和学业水平考试成绩单的原件、复印件或其他特长及能力证明材料

• 获奖证书的原件复印件都需邮寄，还是只邮复印件就可以
• 7学校清华大学联盟的简称“世贸组织”。 7所高校初试采用书面形式，即“自我选择的高水平大学学业水平考试。”包括清华大学，中国人民大学，上海交通大学，科学与中国科技大学，西安交通大学，浙江大学，南京大学。 中国2014年中国人民大学退出自主招生的。招收条件独立的道德标准，卫生，合格的高中毕业生可以申请。应该注意的是，对学生成绩的自主招生是一个非常高的价值，而学生对精神和身体有一定的要求。 二次推荐推荐资格可以推荐作为二级学院参加公示无异议自治区高考组织面试。 两名学生自荐合格的学生进行网上注册。后需要下载成功提交填写表格。并发送到指定的时间内学校。 登记手续：在线注册，并采取书面申请相结合，两者缺一不可。 （一）网上报名大学本科招生网登陆，请仔细阅读“注册信息”，作为注册要求，并选择进入“自主选拔报名系统”，填写提交报名信息确认后。 （二）网上报名后，提出书面申请考生，必须提供书面材料。例如：学校自主招生申请表，个人申请表，高中推荐信。获奖证书复印件须同时提交个人，学业水平考试成绩和评价材料的整体素质，个人身份证等。

如果男人找对象，要求女的还是有独立自主，自力更生的能力，至少

• 如果男人找对象，要求单发厕菏丿孤搽酞敞喀女的还是有独立自主，自力更生的能力，至少不能因为意外失业，而使整个家庭陷入困境。当然男人承担养家糊口买房车的责任，就是希望找一个条件相当，的女生，至少不要有负担，这样的女的是否容易找到
• 现在的女性基本上都很独立，都有自己的事业。我想找这样的女生一点都不难

如何在小学英语教学中培养学生自主学习能力

• 小学英语课堂上如何培养学生自主学习能力 在小学英语教学中自主学习能力是一种极高的学习主动性的表现，如何让学生养成自主学习的好习惯，在教学过程中体验语言学习的乐趣，以激发他们学习英语的积极性和主动性。以下是我的几点尝试：一、课堂上积极培养学生自主学习的能力课堂是教师引导学生学习知识，发现知识，掌握知识和应用知识的过程。课堂教学要为学生创造条件，以便他们经常有机会表现和检验自己的知识与能力。这有利于学生产生内在的学习动力。如何在这个过程中充分调动学生的思维，使其积极主动的学习，我从以下几个方面着手：1.创设情景教师在英语课堂教学中，要创造性的设置有利于激发学生自主学习的各种情景来对学生进行教育和引导，这样才能激发他们产生自主学习的欲望，促使他们积极思考，主动地运用英语表达自己的思想感情。我通过同实物演示情景、用图画再现情景，用音乐渲染情景，用表演体会情景的方法，把学生带入所学的情景之中，从而使学生自觉愉快的学习并且记住所学的语言材料。如我在教sweater、shirt等各种衣物名称时，从家里带来了各种各样的衣服，并创设了不同的情景把它们展现在学生们的面前。学生感到特别新鲜，注意力高度集中，且这些英语与实物有直接的联系，学生很快就记住了。同时，我还借助录象、录音、计算机等多媒体进行教学，创设良好氛围，激发学生浓厚兴趣。例如，我在教“Who is the boy girl…?”“ He She is…”的句型时，我用多媒体设计了一组图形，就是Mickey Mouse和Donald的形象。图画一出，同学们表现出了极大的热情，我就很自然的问“Who is …？”这样，寓教于乐，学生会产生我要学的强烈愿望，且学得开心，学得既快又好。2.教法多样在小学英语课堂中，为激发全体学生积极主动的学习，采取不同形式的教学方法是非常有必要的。因为面对教师多种多样的教法，学生必须充分调动其积极性，全力以赴投入学习，这样才能在课堂上有出色的表现。因此，我根据学生的年龄个性特点，设计了以下几种教法：⑴角色装换在现今的信息时代，学生的某些信息量极有可能超过教师。因此，在教学过程中，师生角色有时换位不失为鼓励学生自主学习的良好途径。如教一个新单词或句子前，有的同学已通过其他途径知道了，我就请他当“小老师”教其他学生。这种荣誉促使每位学生都积极主动的探索新知识。例如有一回讲授watch这个单词，我知道有位学生已经知道了，于是我在复习“What’s this?”“It’s…”的句型时就问他“What’s this? Do you know?”(手拿一只手表) “It’s a watch.” “Yes．you are very clever！.Go to the blackboard and teach the other students.” 这样做就能大大的激发学生自觉学习的热情。 ⑵温故知新对于新授的知识，可以在原有的知识基础上，鼓励学生大胆思维，大胆想象，自己发现掌握新知识。旧知识似曾相识，容易使学生产生联想，挑起他们的求知欲。教师可借机抛出问题，让学生自己找答案。例如，我在教十几的数字时，先教了3个特殊形式：thirteen、fifteen、eighteen。让学生比较这几个数字有什么共同点。学生经过观察，发现数字后都有teen。然后我随即反问学生，有谁知道14、16、17、19怎么写？学生都表现得很积极，一下子说出了答案：fourteen、sixteen、seventeen、nineteen。这样，不但使学生获得了新知识，还锻炼了……余下全文

如何在小学数学教学中培养学生自主探究能力

• 如何在小学数学教学中培养学生自主探究能力教育部颁布的义务教育数学课程标准突出了“过程与方法”、“情感与态度”等过程性目标，强调学生用自己的身体去亲身经历，用自己的心灵去亲身感悟。《小学数学课程标准》倡导自主探索、合作交流与实践创新的数学学习方式，从学生的生活经验和已有的知识背景出发，向他们提供了充分从事数学活动和交流的机会，促使他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法，同时获得广泛的数学活动经验。数学教学是数学活动的教学，是师生交往、互动与共同发展的过程，学生是数学学习的主人，教师是学生数学学习的组织者、引导者和合作者。1培养小学生自主探究能力的意义。探究是满足学生求知欲的重要手段，对于保护学生的好奇心至关重要，也是学生获得知识的重要途径。探究过程本身可以使儿童的思维受到锻炼，有利于学生解决问题能力的培养。自主探究学习能力是以独立思考为核心，多种较优心理机能参与的主动掌握知识获取技能的多层次的综合能力。《数学课程标准》指出：在数学教学活动中，教师应激发学生学习的积极因素，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法。由于在探究过程需要探究者综合运用已有的知识和经验，这对加深已有知识的理解，并将其融会贯通，具有十分关键的作用。探究过程需要学生之间合作和尝试，这些合作交流可以帮助儿童学习按照一定规则开展讨论的艺术，学会与他人交流。在探究过程中，学生经历了挫折与失败、成功与兴奋，这些感受和体验使得他们更能理解科学本质、理解他人。然而，在传统的小学数学教学过程中，一般采取教师讲解知识，学生接受知识和练习巩固的教学模式，这种模式忽视甚至阻碍了学生自主探究学习能力的培养。那么应如何改变教师的教学方法，使之在培养学生自主探究能力方面起到积极的作用呢?2培养学生自主探究能力的方法。2.1在概念教学中引导学生探究。数学概念是反映现实世界空间形式和数量关系本质属性的思维形式。传统的数学概念教学往往满足于让学生明确数学概念的内涵和外延，忽视数学概念形成过程中的探究意识的培养。例1:“圆的半径”概念的教学，一般通过创设情景，再抽象为数学模型，继而严格定义为：由圆心到圆上任意一点的线段的长度叫做半径。学生似乎明白了圆的半径概念，但好动脑筋的学生总想知道圆内有着那么多的线段，为什么偏偏选择这样的线段作为圆的半径?其它的线段适合做圆的半径吗?教师作为学习的引导者，应该明确指出“圆心到圆上任意一点线段的长度叫做圆的半径”，是合理的、唯一的。学生既然有“其它的线段可以做圆的半径”的想法，老师何不让学生探究一下呢?这是培养学生探究意识的最佳时机，探究活动也让学生更加深刻地理解半径的意义。2.2在建立定理和推导公式中让学生体验探究活动。例2：在教学“三角形两边之和一定大于第三边”这个定理时，书本上是通过让学生任意画出几个三角形，然后分别量出每一个三角形的边长。再通过计算说明定理是成立的。当有些学生就会有这样的疑问：我们是使用列举法证明这个性质的，就算把全班的三角形都算起来，也就是几百个三角形，可以说这个定理在这几百个三角形中成立，但是三角形的数量是无限的，对于其他的三角形也成立吗?这时，教师应趁机鼓励学生自主探索：你能有办法证明这一个定理是对所有三角形有效吗?让学生尝试、探究如何用其它的方法证明这一个定理，既确保了学生的参与意识和尝试体验的过程，也激发起学生开展探究的欲望。2.3在错题改正的过程中培养自主探究能力。在学习过程中，学生出现的种种错误是很正常的。关键是如何引导学生找出错……余下全文

如何在课堂教学中培养高中生英语自主学习的能力

• 临川三中 李智刚 美国著名未来学家埃德家富尔曾说过：未来社会的文盲将不再是不识字的人，而是没有学会学习的人。教育要教给学生基本知识和基本再学习能力，使他们学会求知、学会做人、学会生活、学会审美、学会健体，成为品德高尚、身心健康、知识丰富、学有所长、实践能力强，能适应1发展需要的人。在新课改精神的指导下，我校地理备课组开展了如何对学生进行自主学习能力的培养大讨论。让学生在掌握一定的地理基础知识和基本技能的基础上，培养他们的认知能力和自主学习能力，改变教师一言堂的教学模式。下面结合讨论和自己在教学中的一些做法，谈一点自己的体会： 精心设计教学过程，激发学生的学习动机和兴趣，培养学生自主学习的意识 现代心理学认为，人的一切行为都是由动机引起的。学习是一个主动的过程，要想激发学生学习的内在动机，最好是激起学生对所学知识的兴趣。动机是一切学习的原动力，它是推动学生自主学习活动的主观因素，是学生学会学习的前提。只有激发学生的学习动机培养其求知兴趣，才能使学习具有持久的动力，使他们主动去探，从而培养学生自主学习的意识，使他们从要我学转变为我要学。因此，作为地理教师，必须根据课程的特点，结合学生实际，努力提高教学艺术，激发学生的学习兴趣。如：地理教学贯彻理论联系实际的原则，结合学生身边的实际情况，把生活地理知识、故事、名言名句以及时政热点引进课堂，这有助于激发学生的学习兴趣。有了兴趣，学生自然就会产生主动学习的意识。在中国的地形一节教学中,我从学生的生活经验出发，设计了假如你骑自行车去北武当庙旅行，上的时候和下的时候你有什么感受?学生的兴趣马上提高了，由此导入新课，激发了学生学习新课的欲望。地形、地势对气候、河流的影响是本节课的难点，联系学生的实际，我设计了这样几道题：水浒传中有这样一句歌词大河向东流，天上的星星参北斗能不能将其改为大河向西流＂，为什么？宁夏地处西北内地区，在夏季为什么能受到湿润气流的影响？将难度较大的问题简易化，既激发了学生的兴趣，又培养了学生自主学习的能力 指导学生自主阅读，大胆质疑，使学生掌握自主学习的方法 教学是教与学的双重含义，教只是手段，学才是目的。要衡量教学的结果如何，就要看学生学会甚至会学的程度如何。在教学过程中，教师关键在于教会学生学习，善于启发，引导学生自主学习。按照唯物辩证法的观点，在学习过程中，教师作用最大，也只不过是外因，学生自觉主动地学，才是内因，起着决定性作用。因此，必须把学生的主体地位和教师的主导作用有机地结合起来，在教学中指导学生自主阅读，大胆质疑，使学生掌握自主学习的方法。例如：讲述世界分区地理，我教给学生学习亚洲的方法 ，然后引导学生运用这种方法来分析其它大洲，体现了教师为主导．学生为主体的教学原则 其次，在教学过程中，教师还可以根据教学目标的要求，采用分解和铺垫的方法，设计一系列层次性、趣味性、阶梯性的问题。指导学生自主阅读，检查学生对课文内容的认识程度，让学生自己叙述大致内容。同时可根据学生反馈的信息，随时调整问题的难度，从而启迪学生思维，进而逐渐养成自主学习的习惯，并在实践中不断优化自主学习的方法，提高自主学习能力。但在学生自主阅读的过程中，不能每次都是由教师提出问题，学生思考回答，应该鼓励学生大胆质疑。疑是获得知识的开始，是创新思维的表现。记得爱因坦说过，提出一个问题比解决一个问题更重要。学生在学习中能发现问题，提出问题，解决问题，他们自主思维的能力也就得到了培养。因此，教师要少讲，给学生时间，让他们独立思考，提出自己的看法和见解。对学生提出的问题，教师应充分肯定，并引导他们自己解决问题。在这过程中……余下全文

如何提高七年级历史学生的自主学习能力

• 在初中历史教学中必须从以下几个方面创造条件，培养学生自主学习的能力： 首先，要构建一个师生互动、共同参与课堂活动的自主教学模式，使学生乐学、愿学 传统的教学过程中，教师在上课的时候把学生当成完全被动接收的对象，既违背了学生的认知规律，不能发挥学生在教学中的自主性和主体地位，使学生渐渐地把学习当成了负担，当成了苦差事。要想让学生摆脱这种被动学习的局面，就要求教师的教学方式发生相应的改变。努力构建一个师生互动、共同参与课堂活动的自主教学模式。其次，在教学情境中教授学生自主学习的方法 众所周知，好的学习方法是学生在学习中取得优异成绩的一条捷径。但是，在课堂教学中，教师很少向学生传授有效的学习方法和策略。要想促进学生的自主学习，需要在适当的情境教学中加强对学生学习方法和策略的指导。在初中历史课中，识记大量的历史史实无非是学生学习过程孩供粉佳莠簧疯伪弗镰中遇到的最大的难题。因此在教学的过程中，教学生知识的编码、记忆策略等方法是完全必要的。比如在八年级上册第1课中，《南京条约》的内容是重点要识记的内容，在学习五个开放口岸时，为了方面学生记忆，我在上课时教给学生两种识记的方法，一是字头记忆：可以将五个开放口岸记忆为“广厦福宁上”；二是谐音记忆：将五个开放口岸记忆为“宁上广州，不下福州”。这两种方法无论哪一种都可以轻松达到目的。当学生发现这种方法可以减轻他们学习的负担并且让记忆知识变得有趣时，他们会主动模仿从而成为自己的方法，这对学生自主进行学习帮助很大。 再次，教师指导互动交流，促进自主学习 教师在组织学生进行交流展示的同时，教师要指导好学生如何发言。对学生的发言教师要有点评，尤其是学生提出的开放性问题，要认识到这恰好是我们教学的成果之一，是课堂生成的最好的资源。要善于组织互动交流，促使学生积极思维，发挥学生主体的作用。调控好展示的进度，环节紧凑。学生自己能学会的、学生之间互相帮助能学会的，都不需要讲。所谓的“讲”，实际上就是一种有效点拨，相机指导。要注意面向全体学生，注重因材施教，分层指导，尊重学生人格，鼓励大胆质疑，体现民主、平等、和谐的课堂教学氛围。 总之，学生自主学习能力的培养，不能简单理解为由教师来“解放”学生，而应逐步培养学生“解放自己”和“自主”的能力。这就要求教师不仅应具备较全面系统的学习和研究能力，更为关键的是教师要把这些能力通过教与学的契合互动过程，逐步转化为学生自己的能力，实现“教”是为了“不教”的目的。同时，“青出于蓝，而胜于蓝”，教师要鼓励学生超过自己，并以此为荣，让学生能站在老师的肩膀上，摘取更丰硕的成果。

如何培养中学生自主学习能力

• 在教学过程中，学生知识的获得，必须通过学生积极思考和实践活动，必须激发学生在学习过程中的积极性、主动性和独立性。因此，把课堂还给学生，把学习的主动权交给学生，让学生自主学习，给学生充分的学习时间，放手让学生自主学习，创设自学的“气氛”，让学生的学习主动性得到充分的发挥，这是培养学生自学能力的主渠道。　　一、提供给学生“学”的方法，培养学生的创新能力。　　提供给学生学的方法，犹如交给学生打开知识大门的钥匙。学生掌握了方法，才能真正把握学习的主动权，真正属于学习主体位置。学生的创新意识，只有在自主探索问题与解决问题的过程中才能得到培养。因此，教学时应从学生的年龄特点和认知特点出发，留给学生足够的探索空间，让学生通过预习、质疑等具体活动提高创新能力。　　1.指导预习。自主学习的预习，贵在独立性，是学生独立获取基本知识的重要一环。指导预习按“扶——放”原则，起先可设置“导学提纲”以设计一系列问题的形式，在“学什么”“怎样学”两方面加以引导。如教学“除数是整数的小数除法”我设计以下导学提纲：①“除数是整数的小数除法”与“整数除法”有什么异同点②“除数是整数的小数除法”商的小数怎样确定③除到被除数末尾仍有余数怎么办这样坚持训练并将预习要求，读书方法适时渗透，当学生对如何预习有一定的实践后，提纲逐步精简，最终让学生丢掉“导学提纲”的拐杖，走上自学的道路。　　2.鼓励学生独立思考，勇于质疑问难。有的学生由于受知识年龄等限制；有的胆小不敢质疑问难；有的满足于一知半解，不愿质疑问难，所以我们要创设条件，努力营造氛围激发学生质疑问难，教师要善于灵活地向学生提出探索性问题。　　二、提供讨论交流的机会，培养交际能力。　　为学生提供畅所欲言，各抒己见的机会，能有效地培养学生的交际能力。引导学生自主学习，教师首先要给学生创设一个民主、平等、和谐的环境，让学生充满自信。我在教学中，经常设计小组讨论，全班交流的环节，让学生做学习的主人，充分表示自己的思维方法及过程，揭示知识规律和解决问题。这样，加强了学生之间的交往和沟通，促进相互了解，促进不断反思自己的思考过程，同时对其他同学的思路进行分析思考作出自己的判断，这种活动不仅锻炼同学们的交际能力，也增强了他的生活实践能力，这也是一种合作学习，这种合作学习给每个学生提供了表现自己的机会，不仅使自己对知识理解更丰富、全面，而且充分放飞了自己想象力，使能力得到提高，同时也培养了学生之间团结友爱，互助合作的精神。　　三、提供良好的学习氛围，激发自主学习的兴趣。　　教师在课堂上创造轻松、愉快的学习气氛，能使学生情绪高昂，思维活跃，学习兴趣和信心倍增，智力活跃，接受能力强。　　教学中，教师应积极地为学生创设一种情趣盎然的学习气氛，使学生受到陶冶、感染和激励从而主动学习：①设疑布难，激发学生好奇心理；②巧设悬念，激发学生探知的迫切欲望；③创设情境，使学生自然产生求知的心理冲动。如：教“正比例”时教师领学生到操场，问：现有一根米尺，要量出旗杆的高度，怎样测量根据旗杆的影子长也能算出旗杆的高度，影子和旗杆有怎样的关系此后，让学生量出几种不同的杆长和各自影长，进一步研究杆高和影长的关系，进而引出“正比例”的概念。　　生动的表演能营造愉悦的学习气氛，激励学生主动参与，激发浓厚的学习兴趣。如教学“认识人民币”时最后的练习可创设“售货员”与“顾客”的表演：一位学生扮售货员出示一根铅笔售价为2角7分，其余学生当顾客，谁先准备好付钱的方法，铅笔就卖给谁。”在有趣的……余下全文